A tanulási folyamat a gyermek életében

Mi a teendő, ha a gyermek nem hajlandó tanulni?

Az általános műveltségi ismeretek iskolai elsajátítása gyakran bizonyos nehézségekkel jár, amelyek azzal járnak, hogy a gyermek nem hajlandó tanulni, részt venni az ismeretszerzés folyamatában, választ keresni azokra a kérdésekre, amelyeket fel akarnak tenni neki. Ezek a problémák sok tekintetben összefüggenek azzal, hogy a képzés teljesen más személyiségtípusokkal párhuzamosan zajlik, és a tanárnak nincs lehetősége az egyes domináns vagy inert típusokra motivációt keresni. A motiváció beindíthatja az átlagos koncepció – a tanuló – alkotó, nevelő tevékenységét. De az osztályteremben ülő gyerekek többségét érinti, ugyanakkor egyformán sikertelen lehet egy hiperaktív és fejlett gyereknél, és egy olyannál is, aki gyerekkorában nem kapott kellő figyelmet.

Az első esetben a tanulási vágy hiánya abból a tudatból születik, hogy nem kap annyi figyelmet, amennyit a benne kialakult sztereotípia szerint megérdemel. A másodiknál a probléma a motivációra adott válaszadás fejlett képességének hiányából adódik, ami egy átlagos fejlettségű babánál jellemző. A probléma megoldása sok tekintetben a tanáron múlik, és azon, hogy mennyire készen áll arra, hogy az órán különféle módokat alkalmazzon a hallgatóság érdeklődésére, új formák bevezetésére, vizuális anyagok használatára, a taneszközöktől a laptopról készült diákig. Nem kis jelentőséggel bír az oktatott tantárgy, illetve az, hogy a tanár mennyire képes meggyőzni annak fontosságát, felkelteni iránta az érdeklődést, helyesen és könnyen bemutatni az oktatási anyagot, hogy a tanuló megértse azt.

Minél kevésbé érti a gyermek a bemutatott anyagot, annál kevésbé lesz érdekes számára a téma. Nem véletlen, hogy a fizikát és a kémiát kísérleti bemutatóval, a természetrajzot pedig természeti kirándulásokkal tartják. A tantárgy meg nem értése alkalmatlanság érzéséhez vezet, amit egy egészséges ember igyekszik visszautasítani, meggyőzve magát és másokat az óra iránti érdeklődés hiányáról, és nem hajlandó megtanulni. Így születik meg a vonakodás a téma tanulmányozásától, ami végül a tudás asszimilációjának kategorikus elutasításává válik. Csak egy bizonyos motiváció segítségével lehet befolyásolni egy felnőtt és kialakult személyiséget. A gyereknek sokszoros az igénye. Ha az iskolában nem lehet kellőképpen motiválni, a szülőknek mindenképpen el kell kezdeniük ezt.

A gyerekek motiválásának módjai

Az emberiség megjelenése óta a motiváció, mint az indukálás módja, lényegében nem kapott új utakat. Ezek mind ugyanazok a sárgarépák és pálcikák, amelyekkel a szerető szülők ügyesen tudják kezelni babájukat. Taktikailag indokolt adagoló simogatás és fenyegetés, előnyök megvonása és biztatás, sokat lehet elérni. A verbális és fizikai vonzalom, amely nem lehet kevesebb, mint a fizikai negatív hatások és rosszallás, ösztönző impulzust adhat, erősebb, mint a büntetéstől, a veréstől vagy az előadásoktól való félelem. De a büntetés alkalmazásában, egy kedvenc időtöltéstől vagy csemegetől való megvonás formájában, ésszerű önbizalomnak is kell lennie, különben nem akarják újra kiérdemelni ezt a jogot, hanem keserűséget és tudatos elutasítást.

Csak tanár vonhatja be a gyermeket a közéletben való részvételbe. Ehhez előfordulhat, hogy módosítani kell a megszokott előadásmódot, változatossá kell tenni tudásátadás módjait. A szülőknek sokkal több módja van a leckék elsajátítására. Az ostor fizikai büntetés, amely ritkán hoz eredményt, sokkal hatékonyabb a számítógép vagy a kedvenc étel megvonása, a korábban beígért játék vagy szórakozás visszautasítása, a barátokkal való séta, számítógép előtt ülve. Mézeskalács – szülői szeretet, verbális és fizikai vonzalom, amelyet minden diák értékel. Nem a saját kizárólagosság felismerése, hanem az a tudat, hogy a szülei szeretik és hisznek benne, meghozza gyümölcsét.

Befolyásolja-e a gyermek iskolai teljesítményét, ha testvére van?

A második és harmadik gyermek jelenléte a családban nem mindig ösztönöz a tanulásra. Sok példa van arra, hogy a fiatalabb testvér megtagadja a tanulást, mert a nagyobbik jól tanul, és mindenki őt állítja példaként. Ugyanakkor számos példa van arra, amikor egy idősebb testvér felkeltheti egy öccse érdeklődését egy bizonyos leckében, és vágyat kelthet benne, hogy ugyanabban a témában foglalkozzon. Néha az idősebb nővér rosszul tanul, a fiatalabb pedig vele ellentétben jól, de ez nem jelenti azt, hogy a rossz példa jó motiváló impulzus lett volna. Valószínűleg ez az eszköz a szülők figyelmének felkeltésére, a szeretet kivívására, amelytől mindkét gyermeket megfosztották. Vagy a természetes képességek játszanak szerepet.

Nem szabad összehasonlítani a gyerekeket, és rámutatni az egyiknek a másik hibáira vagy eredményeire. Minden gyerek egyedi és megvan a maga egyénisége, és a nem mindig példaképül szolgáló osztálytárs a tanulásba való bevezető lehet, a jó példa hiánya pedig éppen az ellenkezője, néha igen. Ha arról beszélünk, hogy egy tanár hogyan tudja ösztönözni az ismeretszerzést, akkor ez szakmai alkalmasságának kérdése. A szülőknek ehhez erősebb eszközei vannak – szülői szeretet, lelki és testi rokonság. Ez, és csak ez vezérelje őket, válasszák meg a nevelés módját, a motiváció eszközeit. Ne felejtsük el, hogy a gyermek nem mindig képes uralkodni érzelmein, és miután elért egy bizonyos sikert, valószínűleg nem tud vele dicsekedni nővére vagy bátyja előtt, öntudatlanul megsértve egy rokon érzéseit. Ezért fontos, hogy a szülők minden erőfeszítést megtegyenek, és a kölcsönös tisztelet és értékek meleg légkörét teremtsék meg a családban.